Síntesis

Exposición de mi trabajo

Os dejo en el enlace mi trabajo sintetizado. Lo cierto es que adquiere una secuenciación con mucho sentido. Ha sido un gran trabajo, ojalá en breve pueda ponerlo en marcha.

Actores escolares

De qué cosas hablaría con cada actor escolar?

 Aquí lo tenéis

Profesorado y equipo directivo : De la necesidad de una renovación, hay que hablar del modelo de sociedad diferente y sobre todo viva que existe hoy en día. Una sociedad que opina, que necesita sentirse escuchada y en consecuencia, una sociedad con voz y voto. Este perfil es necesario que se refleje en la escuela, pues las familias tambien necesitan dar su opinión y ser un órgano con voz y voto. 

Explicar la necesidad de este tipo de organismos es básico para poder seguir adelante.

Alumnado : Con el alumnado hay  que hablar de la responsabilidad que tienen como mienbros de la comunidad educativa, hay que hablar de lo importante que es el hecho de que digan su opinion con sentido y con coherencia. Hay que hablar con conocimiento crítico más allá de su opinión. Es importante que tomen conciencia de su peso en la comunidad educativa.

Familias : Es muy importante hablar con las familias del grado de implicación que están dispuestos a dar y para el que son responsables. Es importante que las familias conozcan bien el proyecto para poder decidir en qué grado quieren involucrarse. Ser partícipes de la comunidad en la medida en que puedan es muy importante.

Otras personas de la comunidad : Un centro escolar va más allá de los conocimientos. Todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa son importantes. Todos tienen algo que aportar. El respeto y la educación es algo que se aprende preguntando en secretaría o pidiendo una fregona a la señora que se encarga de que nuestras aulas estén siempre impecables, de ahí que también tiene parte de vinculación. Es importante que el Personal no docente conozca el proyecto y forme parte de él .

Trabajo realizado para el curso Convivencia Escolar :prevención e intervención. Edición marzo 2017(INTEF).

Actuaciones Educativas de Éxito

He elegido este apartado de creación de la norma porque sin duda es la que más posibilidades tiene de salir adelante, y por ello creo y espero que sea una realidad en breve.  De hecho espero ansiosa a la vuelta a la escuela para explicarlo a mis compañeros

Comisión Mixta de Convivencia y proceso de Creación de la Norma

Las comisiones mixtas son la forma de organización de las Comunidades de Aprendizaje que asegura que todas las personas participan en diálogo igualitario independientemente de su posición. Son comisiones específicas constituidas para abordar una temática concreta y responder a las diferentes prioridades. Pueden estar formadas por personal laboral no docente, alumnado, profesorado, familiares, asociaciones locales, etc. Las comisiones mixtas tienen autonomía, capacidad para decidir, aunque las decisiones tomadas deben corroborarse pasando por la Comisión Gestora y ratificarse por el Consejo Escolar. Se debe confiar en las propias decisiones tomadas por cada una de las comisiones. Todas las comisiones tienen la misma validez, tanto una de infraestructura como una de calidad educativa (Junta de Andalucía, 2016).

1. Título : Diálogo  como herramienta de creación de nuestras  normas de convivencia
2. Justificación : La necesidad de que sea el grupo-escuela es que dé vida a aquello que luego hay que respetar, no viniendo solo desde un punto de vista concreto disciplinario sino de parte del colectivo.
3. Objetivos : Generar un sistema para la creación de una norma en el momento en que sea necesario, de tal manera podrá utilizarse cuando la realidad lo necesite sin esperar a un momento determinado del curso que lo ralentice. 
4. 
   
5. Contenidos : El paso previo es la creación de una comisión mixta formada, como mínimo, por familiares, profesorado y alumnado de todas las edades, además de otros agentes de la comunidad. Esta comisión se mantiene durante todo el proceso de elaboración de la propuesta y cumplimiento de la norma escogida. Se explicará el proyecto y se elegirán a los representantes  a través de unas jornadas de sensibilización sobre el tema. Llevadas a cabo en diferentes horarios para favorecer a todos los colectivos. 

   [...] difícilmente se podrá abordar con acierto el proceso sin la inclusión de la voz del alumnado.

   (Martín & Tellado, 2012, p. 314)⁠

   A continuación exponemos los siete pasos que conducen a la creación de la norma en el modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos (Flecha & García, 2007, p. 76; Martín Casabona & Tellado, 2012, pp. 314-315)⁠
   1. La comisión ante una problemática concreta e identificada, debate y propone una norma. Por ejemplo: Se reunirán cada cierto tiempo haya o no necesidad de normas para evaluación de la situación del momento.

   Que nadie sea agredido o agredida por la forma de ir vestida o vestido.

   (Martín & Tellado, 2012, p. 314)

   2. A partir de aquí, la comisión se prepara para llevar la propuesta de norma al conjunto de la comunidad, exponiéndola, debatiéndola y decidiendo la propuesta en el claustro, y en una asamblea de la comunidad, con la máxima participación posible de las personas del claustro.
   3. Una vez expuesta la propuesta, los miembros de la comisión la hacen llegar a todas y cada una de las aulas del centro educativo. Durante la exposición en las aulas es importante que el profesor o profesora esté presente como un o una oyente más. Mientras, los delegados o delegadas van recogiendo el resultado del debate con toda la clase alrededor de la propuesta, e incluyen todos aquellos aspectos a modificar de la norma, así como los mecanismos necesarios a tener en cuenta para que toda persona de la comunidad asegure que no se rompa. Siempre con opción de cambio en función de las propuestas 
   4. El siguiente paso consiste en un debate entre los delegados y delegadas del alumnado sobre la concreción de la norma y su aplicación. Este debate se realiza ante los miembros de la comisión mixta que están presentes como oyentes y, si es necesario, como asesores y asesoras. En este caso, la comisión mixta no dirige el debate sino que da apoyo cediendo el protagonismo a los propios niños y niñas. Que habrán sido formados previamente. 
   5a. A continuación, se convoca una asamblea donde las delegadas y delegados del alumnado explican al profesorado, familias y a la comunidad en general, el resultado de sus deliberaciones. Se recogen todas las valoraciones y aportaciones.
   5b. Las valoraciones de estos agentes de la comunidad educativa recogidas en la asamblea, retornan a sus respectivas clases en presencia de la profesora o profesor tutor y de una representación de la comisión mixta.
   6. En este momento, el conjunto de la comunidad se convierte en seguidora de la norma y de su continua revisión. La forma como se pretende llevar a cabo el seguimiento desde el centro que está realizando la experiencia es la misma que están desarrollando otros centros que a nivel mundial llevan a cabo procesos comunitarios de prevención de conflictos. Así, el seguimiento se pone en común (pero no se delega) a través de las delegadas y delegados del aula y de la comisión mixta, vigilando continuamente que esta norma se cumpla.
   7. Finalmente, todo este proceso va acompañado de la autoformación, la cual se plantea realizar a través de tertulias dialógicas. Esto significa dedicar una sesión del claustro, como mínimo, a debatir, previa lectura de un libro sobre violencia de género (en este caso en relación a la norma escogida). También se plantea la posibilidad de que las tertulias se extiendan al alumnado y a las familias. Lo que se pretende es conseguir que una norma no se caracterice por su incumplimiento, sino que desde el día siguiente al establecimiento de la norma, nadie la incumpla. Lo que llevará al éxito de la misma. 
   La formación permanente de la comunidad en la socialización preventiva de la violencia de género es la que mejorará la prevención continua de la violencia y los conflictos en todos los espacios y momentos de la vida escolar. Y, además, permitirá la continuidad del proceso, que posteriormente podrá ir modificando o incluyendo nuevas normas.

   Tan importante o más que la formación del profesorado es la de todos los agentes que interactúan con el alumnado.

   (Merino, 2012, p. 6)

   Ya es una realidad

   Ya son muchos los centros educativos que basan sus actuaciones en evidencias científicas y están obteniendo buenos resultados.

   Todo este proceso de difusión, debate y concreción de la norma ya está dando sus primeros resultados en cuanto a prevención y resolución de conflictos. La creación de foros para hablar de este tema ha permitido que llegue al profesorado información sobre situaciones que estaban ocurriendo y que no se veían, tener la oportunidad de que las familias se planteen resolver conflictos que surgen entre ellas a través del diálogo, que los niños no sean observadores pasivos de situaciones que consideran injustas y que se vean capaces de ir reconociendo situaciones en las que ellos mismos están abusando de su situación de poder...

   (Comunidades de Aprendizaje, 2016)

   
   
   
6. ¿A quién va dirigido?  En primera instancia al Equipo directivo para que dé luz verde al proyecto, a continuación al Equipo Pedagógico para que lo haga extensivo al resto de profesorado. Puesta en común en el AMPA. Y al fin, creación de la comisión de la Norma
7. Breve descripción: ¿en qué consiste?   En resumen, pues ya está expuesto anteriormente, se trata de escoger a un grupo de personas representativo de toda la comunidad educativa que cree una serie de normas para la buena convivencia del centro a través del diálogo.

 "Trabajo realizado para el curso Convivencia Escolar: prevención e intervención. Edición 2017 (INTEF-CNIIE)".

2. ¿Cómo es la realidad de mi centro?

                     

• ¿Qué oportunidades y qué dificultades encuentras en tu centro para poner en marcha:

• Grupos Interactivos?     Parto de esta frase  Los Grupos Interactivos privilegian el aprendizaje instrumental para todos y todas. Por lo tanto son una medida fundamental para romper con la exclusión social (Instituto Natura, p. 8)⁠   La idea me encanta. Es beneficioso el hecho de que hay un grupo de profesores que estaría dispuesto a colaborar entre cursos diferentes así como alguna familia que trabaja en el ámbito pedagógico y que seguro que podría ayudar.  Como dificultad encuentro el cuadrar las horas, hacer estos grupos implica que a determinadas horas tendríamos que "reclutar" a estas personas que ayudarían en el grupo lo cual es complicado, el hecho de que el centro esté lejos de la ciudad lo complica más.  Que tengan diferentes roles y hagan diferentes trabajos es algo que motivaría sin duda al alumnado, de ahí que sería estupendo trabajar así. Una manera de potenciar los horarios sería abrir muchas franjas horarias, de tal manera que se diera margen a todas las familias. Animar a las familias de tal manera que pudieran variar rotativamente y así su voluntariado fuera menos "extenso". Incluso poder trabajar con los alumnos de manera voluntaria en talleres los sábado de haber oferta y demanda-

• Tertulias Dialógicas?  Es una manera maravillosa de trabajar y por lo que he leído ya lo he hecho en clase sin darle este nombre al hablar de obras literarias. No veo ningún inconveniente, es totalmente viable, y tenemos actualmente un aula con diversidad de mobiliario que nos permite ponernos en situación que favorece la tertulia. Tengo que admitir que me ha llamado la atención que haya tantos tipos. Es evidente que las tertulias aportan diferentes aspectos en la educación de una persona que hace que ayude a la convivencia. Poder contrastar opiniones desde el respeto es una herramienta que se aprende en literatura, por ejemplo, y nos acompaña durante toda la vida. Creo que es importante transmitirlo a otras disciplinas como las ciencias, para ello, una propuesta sería plantearlo en un claustro de centro, para trabajarla aunque fuera en todas las asignaturas una vez al año al menos.

• Comisión Mixta de Convivencia y proceso de Creación de la Norma?  Magnífico el texto que acabo de leer, porque es lo que hoy por hoy tratamos de poner en marcha. La sintetización de las ideas es estupenda, ordenada y clara. No puedo hablar de dificultades, el único podría ser encontrar tiempo para llevarlo a cabo, pero ninguno más. Hoy por hoy habría gente dispuesta. La diversidad solo puede aportar beneficios. Tratar cualquier tema o decisión desde diferentes puntos de vista hace que tanto alumnos como adultos ( padres o profesores ) podamos aprender a lo largo de nuestra participación en dicha comisión.

Aprendo debatiendo

Me gusta hablar, y mucho. Tardé por eso en aprender a escuchar.  Y cuando pasó fue maravilloso lo que llegué a aprender. No en la escuela o en la universidad con el profesor, sino de mis iguales. 

En esta vida, una de las mejores cosas es la capacidad de mejorar gracias a los compañeros, los amigos...Y eso es lo que ha pasado en este debate.

El hecho de poner ideas, sugerencia, propuestas en común y debatir a partir de las propias o ajenas. Intercambiar opiniones, incluso llegar a cambiar o no de parecer es algo que nos enriquece como personas. 

Una de las cosas que he aprendido es que hay debilidades que no se pueden solucionar ni superar, como por ejemplo, la situación del colegio al que yo hago referencia. Está alejado del núcleo urbano y eso no ayuda. Ahora bien, eso no significa que no se pueda solventar o minimizar su impacto, por ejemplo, proporcionando un medio de transporte económico a las familias; o incluso, un espacio donde los niños puedan comer aquello que se traigan de casa para no tener que invertir más dinero en el comedor al que se ven obligados a quedarse pues no pueden ir a mediodía a casa.

En el caso de uno de mis compañeros, una fortaleza era todo lo contrario; el colegio estaba situado en el centro de la ciudad : disponer de autobuses, metros o incluso tranvías hace que cuando una familia se plantee ir a ese centro, es un punto a favor.

Lo que deja más en evidencia la debilidad de mi centro.

De igual manera, hoy por hoy la otra debilidad se está trabajando, ya de manera directa, hasta ahora se trataba de concertar los alumnos que venían de otros centros solo de educación infantil ( lo que eran las guarderías ) hoy por hoy, el colegio está levantando un edificio para tener infantil en el mismo lugar. La debilidad se convierte en fortaleza pues hay terrenos donde poder hacerlo.

Potenciar las fortalezas supone trabajar en la calidad de las optativas y de modalidad. Ofrecer originalidad en las asignaturas optativas tales como teatro, danza, nanotecnología o música. Y en bachillerato poder ofertar todas las opciones, desde el internacional hasta el artístico. Para ello hay una labor por parte del claustro importante en la medida en que trabajan diferentes materias para ofertar todas las opciones.

Todo esto en un clima de convivencia plausible  donde

el diálogo fuera el eje.

Y poder trabajar todo con diferentes grupos de alumnos, desde heterogéneos para poder trabajar complementándose, hasta homogéneos para poder potenciarse de igual a igual. 

Eso sí, "envidio" la participación de las familias de la que habla Antonio respecto a su centro, pues considero que es muy importante. Y de alguna manera el "renombre" del colegio de Luciano. De alguna manera, y en determinados momento es un apoyo no estar solo. También "consuela" ver que hay problemas de puntualidad por ejemplo en otros centros y de alguna manera uno se siente aliviado por no ser "la excepción". Esto, también se aprende hablando.  

En cualquier de los casos creo firmemente que cuando se trabaja en equipo todos a una se puede conseguir cualquier propuesta, de hecho mi lema es : Juntos podemos hacer grandes cosas. A partir de ahí ... lo que nos propongamos. 

Trabajo en grupo: tertulia y debate

Este es el resultado de nuestro trabajo en grupo sobre los diferentes centros que conocemos o en los que trabajamos.

Fortalezas y debilidades ... aprendizaje

Fortalezas y debilidades de un centro escolar. Infografía.

 "Trabajo realizado para el curso Convivencia Escolar: prevención e intervención. Edición marzo 2017 (INTEF)"

Esta es la infografía sobre las fortalezas y debilidades del centro sobre el que trabajo.

Es muy positivo que se ofrezcan dos lenguas desde los más pequeños, eso hace que el español y el inglés sean lenguas dominadas desde los más pequeños, y que a posteriori se añadan también idiomas como el francés y el alemán. Es un punto a favor que da fuerza al centro.

Por otro lado, el hecho de que sea de 4 líneas, con unos 100 alumnos por nivel hace que se puedan ofrecer muchas variantes en las optativas, desde alemán a teatro o música y danza. De igual manera ocurre en el bachillerato, pudiendo ofrecer desde el artístico al internacional.

En cuanto a las debilidades, no ayuda que sea un centro alejado de la ciudad pues se ven obligadas las familias a contratar el servicio de autocar que encarece el precio o a llevarlos ellos mismos. Igual ocurre a mediodía, pues se ven obligados a quedarse a comer.

Y de igual manera no ayuda que se  comiencen los estudios en primaria. Es decir, no se cubre la parte infantil, si bien es verdad que vienen de colegios con los que se tiene una relación establecida.

¿Cómo es la realidad en mi centro?

 "Trabajo realizado para el curso Convivencia Escolar: prevención en intervención. Edición marzo 2017 (INTEF)".

Prezi

Del modelo disciplinar al dialógico De entre los modelos, ¿Cuál de ellos tiene mayor peso en tu centro? ¿Por qué lo crees así?

Ufff, cómo es la realidad del centro.

El modelo disciplinar es el que predomina, y hace poco se han empezado a implantar el mediador, incluso el alumnado forma parte de él de manera directa. Lo cierto es que están  muy contentos de los resultados, pues los mismos alumnos reciben formación para ser mediadores.  

¿Qué está aportando el modelo (o los modelos) predominantes en tu centro en cuanto a mejora de la convivencia?

Hoy por hoy no mucho, se ve que la realidad está cambiando y el modelo disciplinario no tiene efecto. El mediador está cogiendo cada vez más fuerza.

¿Cuáles son los principales inconvenientes que tiene el modelo para la convivencia en tu centro?

Que está lejos del camino que como centro estamos encauzando, un centro donde el alumnado es una parte activa, donde participa en la creación de las actividades, hace sugerencias ... esto se contrapone a un castigo disciplinar. No es coherente.

¿Cómo crees que se podría avanzar hacia un modelo dialógico en tu centro?

A través del modelo mediador, es decir, cuando, a través del diálogo se llegue a una solución con un mediador podremos llegar al modelo dialógico, donde el intercambio de ideas, de sugerencias, de impresiones sean lo que da fuerza a la relación.

Aprendizaje y convivencia 

¿Con qué modelo identificas principalmente la gestión de la diversidad en tu centro? 

Mixture, claramente tradicional. 

¿Cómo se justifica esa forma de trabajo?

Imagino que por lo que hasta ahora se ha hecho, pero teniendo en cuenta diferentes realidades y la necesidad de cambio.  De hecho la Streaming también se lleva a cabo en determinados momentos como grupos de inglés o de extranjeros con necesidades concretas. 

¿Hay agrupamientos homogéneos en tu centro?

En Inglés, en aulas de acogida.

¿Hay agrupamientos heterogéneos de tipo inclusivo?

Hay mucho interés por cubrir las necesidades del alumnado por diferentes situaciones como TDHA, TDA o dislexia. Esto lo cubre el profesor.

¿Se realizan actividades relacionadas con la convivencia?

Se realizan en tutoría y en todas las asignaturas de manera transversal

¿Cuáles?

Respetar a los alumnos de un mismo grupo, aceptar a los alumnos nuevos ... se llevan a cabo con diferentes actividades y charlas. 

¿Se vinculan con los aprendizajes instrumentales? Sí

¿De qué manera? 

En trabajos cooperativos, por ejemplo.

Diálogo y deliberación 

¿Identificas la presencia de interacciones basadas en el diálogo igualitario en tu centro?

Sí, existen.

¿En qué contextos?

En actividades concretas como el día de la paz. 

¿Por qué crees que esas interacciones se basan en el diálogo igualitario? 

Porque todos hablamos, se argumentan y se tienen en cuenta los razonamientos y aportaciones. Habiendo alumnos, profesores en ellos.

¿Qué espacios de diálogo y deliberación existen? 

En las aulas ( grupos mixtos ) 

¿Cómo son esos espacios? Demasiados pequeños pero con mesas que se mueven y  generen un ambiente de tertulia. 

Convivencia y participación familiar 

¿Qué tipos participación identificas en tu centro?

Informativa

Decisiva

Evaluativa

Consultiva

¿Cómo se llevan a cabo? 

En las informaciones que se mandan a las familias, en el consejo escolar, desde la asociación de padres y madres. 

¿Cuáles crees que son las principales barreras a la participación en tu centro?

Que es un centro muy grande y es complicada la participación activa constante, pero sí que existe.

¿Qué oportunidades existen para ampliarla?

Muchas, porque la parte buena es que hay muchas familias y están muy contentas. 

Sueños para tu centro

Comienzo mi tarea y para ello necesito información, hace poco oí a un catedrático decir 
"El espíritu crítico sin conocimiento es charlatanería"

Se me quedó grabada esa frase, por eso hoy comienzo mi tarea "conociendo" nuevos datos, y del temario leido me quedo con las siguientes ideas

La revolución tecnológica de la sociedad de la información, el fenómeno social de la globalización, el aumento de los riesgos y de las opciones (Beck, 1998), entre otras características, conducen a que las personas necesitemos cada vez más comunicarnos y dialogar para tomar decisiones en torno a nuestro presente y futuro, plagados de opciones producto de nuevos valores, normas sociales e intercambios culturales." (Aubert et al., 2008, p. 30)

En el campo de la educación escolar, el profesorado también tiene que negociar y alcanzar consensos con los y las estudiantes

"El conocimiento que resulta de un diálogo igualitario entre personas de entornos y perfiles muy diferentes es más profundo y más útil a todas las personas.

El modelo dialógico involucra a toda la comunidad mediante un diálogo que permite descubrir las causas y orígenes de los conflictos para solucionarlos desde la propia comunidad mucho antes de que aparezcan (Flecha & García, 2007). Por lo tanto, este abordaje se concentra en la prevención de los conflictos, mediante la creación de una clima de colaboración, en el cual las personas participan tanto de la creación de las normas de funcionamiento de la escuela como de la forma de resolver los conflictos, creando así un mayor entendimiento y sentido para todas las personas involucradas.


El sueño para mi centro de trabajo lo tengo claro

Me gustaría que mi centro fuera diálogo. 

Tan solo eso. Desde que soy profesora les digo a mis alumnos que todo se puede decir, pedir incluso discutir, con educación y respeto. Y todo lo que le leído del tema lo reafirma, pero hasta ahora no me había dado cuenta de la importancia de mis palabras en cuanto a la convivencia escolar. 

Estos párrafos hablan de la globalización, algo de lo que hablamos con demasiada normalidad y personalmente creo que nos supera ... y por ello la necesidad de diálogo.
De la parte activa del alumnado de ahí la negociación con ellos en cuanto a sus acciones. 

De diálogos igualitarios entre diferentes personas ... la importancia de diferentes puntos de vista.

Y el modelo dialógico con toda su complejidad. Y cuya base es la prevención de conflictos.

Por ello mi colegio deseo que sea diálogo, que su columna vertebral sea dialogante, que su herramienta principal sea el diálogo y su conductor dialogar.

Bienvenidos, soy Mónica y ahora voy a aprender sobre ....

Ahí estoy .... enseñando y aprendiendo